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文•李坤珊(美國南伊利諾大學幼兒教育系博士)
●心想事成
常常在想,幼兒的筆真是神奇!一、二歲的幼兒,拿起筆來在畫紙上盡情的塗鴉時,手上的線條走到哪兒,身體也就走到哪兒;手上的點在哪兒上下飛舞,他們的身體也就跟著上下跳躍。每一張圖畫,都結合了孩子的情緒、想法、動作、慾望和感覺。
而三、四歲的幼兒呢?在他們神奇的筆下,想到什麼就畫什麼。他們畫熟悉的樹木、花草,畫他們愛的爸媽、房子,也畫那些嚇人的怪物、巨人...等。畫中的物體與物體之間,不一定要有正確的比例;他們也不在乎事件與事件間是不是有因果的必然性;更不擔心是不是要為自己設限一個地線和天線。只要心想,畫在哪裡都可以;只要心想,那麼就事成。
阿羅的筆,就是那麼一枝幼兒的筆,所以在這三本書裡,阿羅更是心想事成地在畫著、說著幼兒的故事。
●幼兒的故事說什麼?
幼兒說的故事,通常都集中在說或反省自己和他人的感覺、慾望和情緒。仔細看看這三本書中,阿羅是不是都在說自己和他人「看到什麼」?例如:「看到」又直又長的路、爬高看、看到大海、看到大小...等。阿羅觸眼所及那些繽紛的人事物,構成了故事文法中的「人物」和「場景」的部份。
再來,這三本書中,是不是大部份都在說阿羅和他人「想要什麼」?例如:想要散步、不想要迷路;想紅蘋果、想吃東西。想自己的房間、想花長出來...等。阿羅想要的人、事、物構成了故事情節的推手。
還有,是不是這三本書的內容,充滿了阿羅和其他人的「感受」?例如:覺得又長又直的路沒意思、怕迷路、嚇人的龍、最愛吃的派、想睡覺、國王覺得傷心...等。阿羅對自己和他人感覺的關心,構成故事情節中的「衝突」,是這些衝突,突顯出需被解決的事,以及一些不知道該怎麼做的兩難處境。
●幼兒的故事怎麼說?
幼兒說故事的方式,隨機性很強,也就是說,說到哪兒就到哪兒。從一個動作到下一個動作間雖有相同性,但A事件和B事件間可以是不同類別的。例如幼兒分類積木,他如果先以顏色來分類,但可能是分了幾個之後,他的注意力就放在形狀上,當下他就以形狀來分類,絲毫不理會他之前是以何種「特性」來分類。幼兒的分類「動作」雖有相關,但從顏色類別到形狀類別之間的跳躍,卻是毫無理由的。
正如阿羅畫了船,搭了船嘛就會上岸,這是有相關性的。但是,上了岸後,他想到野餐,搭船航行和野餐這二個事件是完全不同的事,也是二個完全不同的情節(事件)。這之間的跳躍,完全是因為阿羅從這個動作想到下一個動作,而非由前一個情節是因(搭船航行),所以會有下一個情節的果(野餐)!
其實,這樣的說故事方式,極像現實生活中幼兒說故事的方式。幼兒們在說故事時,會從一個事件跳躍到另一個事件。就好像雖然那是一個故事,但裡面卻可以分為幾個獨立的小故事,每一個小故事其實可以單獨理解的,但每一個小故事間的確是有一條相關但不是因果的線在牽著的,例如有一個幼兒說:「小兔子起床了。到外面玩去看花,花好漂亮。小兔子跌倒了...」。每一個事件都可以成為一個獨立的小故事!而幼兒的想像力吸引人的地方,也就是他們對類與類之間的界線,沒有成人制式化的束縛!
阿羅說故事的方式,寓含幼兒的特色,所以一個二、三歲的孩子在看這本書時,或許他們不瞭解這本書的阿羅只有一個(例如就有孩子說:這本書有好多阿羅;或有孩子說:這本書有三隻龍,有一隻沒有牙齒),但他們可以以自己理解的方式,津津有味地去看故事中的每一個事件,完全不防礙他們的理解。
●幼兒說的故事內容有什麼?
幼兒說的故事,常離不開經驗中的事,他們常以自己為所有經驗的中心。所以阿羅的三本書裡,總離不開花草、樹木、房子、熟悉的人物、路、月亮...等。
感謝大自然的安排,幼兒的探索,不用從高山原野開始,是從自己的家中、後院、社區環境開始的。那安全環境中的一草一木就是他們觀察和探索的場域!在想像的世界裡,那一草、一木、一滴水就可以成為高山、森林和大海。其實,當一個一歲半的幼兒,把木桿當成車子在玩時,這門想像的遊戲就開始了!於是我們的阿羅身著嬰幼兒連身服,毫無拘束地在想像的高山闊海間盡情地探險!
「大小」是幼兒分類外在環境最早也最熟悉的標準,所以書中的阿羅很關心大小。又因為以自己為中心,所以人事物的尺寸,也就以自己為參照點。阿羅的身形尺寸在這三本書中都是不變的,變的是花、草、山、海及他人。畫得比自己大就是大,比自己小就是小,所以老鼠可以跟國王一樣大,花可以和阿羅同等尺寸。
當以自己為中心時,世界對幼兒而言,視線所及常常不是得「仰望」、就是「俯首」,所以爬高和鑽洞成了幼兒探索環境時最喜愛的活動之二。三本書的阿羅都是會爬高(山)、下海、甚至鑽洞、從高處往下跌...,十分符合幼兒的探索樂趣!
阿羅的筆是一枝神奇的筆,他畫的畫不是用來裝飾的,也不用來炫耀技巧的。他是畫心中的感覺、慾望和情緒,是他自主探索中熟悉的事、所想像的事。正如每一本書中,在一開始都會出現一條「長路」,順著阿羅的長路,成人與小孩可以一起出發,享受那一次又一次的「心想事成」之旅。
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